我們幼兒園本著尊重孩子、關愛孩子的理念，真正把“六一”節還給孩子，過一個美好的童年為出發點，組織全體孩子開展了一系列六一慶祝活動。活動形式多樣，內容健康，既豐富了孩子們的節日生活，又起到了教育作用，受到了廣大家長的一致稱贊。現將我園系列活動開展情況總結匯報如下：
一、領導重視，精心組織。
園領導高度重視慶“六、一”系列活動的開展情況，多次開會研究制定活動方案，圍繞活動主題，積極探索，因地制宜地制定了整個活動方案。并將籌備工作落實到人頭，形成人人參與的局面。在活動期間，努力營造良好的氛圍，擴大宣傳聲勢和影響，積極爭取家長對活動的支持和參與，使這次活動取得了較好的效果，受到了全體幼兒和家長的熱烈歡迎。
二、內容豐富，形式多樣。
今年，我們在總結歷年慶“六、一”系列活動經驗的基礎上，保留了效果較好、深受小朋友歡迎的傳統項目，并注意充實新內容，拓展新形式。從內容到形式都突破往年。在這次"慶六一"班級文藝活動中有我們以班級為單位"慶六一"文化藝術主題活動，有幼兒繪畫作品、泥塑作品的展出，讓每一個幼兒都體驗到過節的快樂。尤其6月1日下午組織家長觀看文藝匯演，受到社會好評，擴大了幼兒園的影響。 為營造節日氣氛，為小朋友增添歡樂，老師們精心準備了舞蹈鳳凰姑娘。精彩的表演，受到家長與社會的一致好評。
活動從研究決策到準備到活動過程，都是以孩子意見為主，老師精心指導，幫助。可以說，從孩子們臉上洋溢著燦爛、幸福的笑容可以看出孩子們度過了一個愉快且有意義的節日!
4月22——4月25日，在校領導帶領下，我有幸參加了南京兒童閱讀教育論壇為期三天的活動。我們聆聽了10位名師和專家的示范課和報告講座。多位名師為大家呈現了精彩的課程，包括梅子涵大師的《點燈人的素養和成長》、林煥彰大師的《童詩創作和欣賞》、丁筱青大師的《生活和文學中的詩意》、黑鶴大師的《在草原和森林中的我》等優秀專題講座。研討會緊緊圍繞“推進兒童閱讀”這一主題，通過課堂教學示范和專家經驗交流，展現先進兒童閱讀教育理念，交流國內外最新兒童閱讀教育成功經驗，從而構建全國兒童沉浸式閱讀教育交流平臺。
一、幽默智慧的評價展現名師風彩
蔣軍晶老師的《黑夜之王》、劉穎老師的《魔法學校》、周益民老師的《寫出一個獨特的我》、周其星老師的《黑眼睛》、梅子涵的《點燈人的素養和成長》、林煥彰的《童詩創作和欣賞》、丁筱青的《生活和文學中的詩意》、黑鶴的《在草原和森林中的我》，輕松幽默的課堂，點燃了學生的學習興趣，讓我們所有學習的老師也是聽的津津有味。名師們的課堂評價準確鮮明、簡潔明了但不失風趣幽默，一次次地調動著學生們的學習熱情，教師的語言對學生潛移默化的影響，也提升著教學效率。想想我們平時的課堂，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性。幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。教學幽默語言要根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人啟迪的語言，它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當，便會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，從而收到更好的教學效果。想到這里，感覺自己還需要學得還有很多，教學藝術 的追求真是永無止境呀!
二、多元化的閱讀形式呈現新式課堂
本次活動的主題是“推進兒童閱讀”，展現了課外閱讀、類文閱讀、群文閱讀等有關推進兒閱讀的新課堂形式，呈現多元的新式閱讀課堂。名師們的課堂改變過去單一的“一課一篇文本”閱讀教學，形成了兒童興趣閱讀和課堂閱讀教學相結合的課程建構，通過這些新的、多元的課堂形式，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維;在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數量和閱讀的能力得到提升，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。
三、推進兒童閱讀勢在必行
本次活動除了多元的新式閱讀課堂外，各種圍繞“推進兒童閱讀“的專題講座也讓人受益匪淺，特別是25日晚上山東名師韓興娥老師的講座《課內海量閱讀的策略》。韓老師從三年級開始，她用開學和期末各用兩個星期完就能完成語文課本教學并取得較好的考試成績，剩下的時間和學生在課堂上共讀課外書。她通過一年級閱讀多音字兒歌，讀準詞語，讀準句子，二、三年級進行海量朗讀背誦白話文，打好作文基礎，四、五、六年級進行海量誦讀文言文，以誦讀為主，學以致用，成語故事等，達到詩詞傳記融會、詩詞歷史融會的程度。通過白話文和文言文的學習，已經和歷史聯系在一起，后來在五年級教中華上下五千年歷史的時候，教的特別輕松，學生一看就懂了，讀起來也沒有障礙，就是這樣孩子們愛上了閱讀。
這一切實實在在的做法，讓我們感受到要重視兒童閱讀，推動兒童閱讀勢在必行。閱讀能力至關重要，它對個人的影響是全方位的，它是學習能力的核心，是創意的源泉，更是從容應對更加多變的世界的必要條件。為了孩子的身心發展，我們必須重視兒童閱讀，并大力推動兒童閱讀。第一，教師應優化課堂教學，盡量避免對知識做無用的重復，多練、多寫，將閱讀納入有效課堂時間，力求實現“課外閱讀課內化”;第二，教師應精心設計家庭作業，少做枯燥的抄寫作業，多讓孩子大聲讀優秀的兒童文學作品，背誦經典。第三，也是重中之重，教師應樹立終身學習觀念，堅持讀書、思考，努力成為能給孩子開書單的人。第四、要課內、課外、生活得到有效的銜接。孩子們的課內閱讀與課外閱讀經常是兩張皮，二者是分離的。要讓學生的學習由課內延伸到課外，再延伸到生活。
缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的，荒疏閱讀的民族是沒有未來的。這次外出學習活動使我收獲了許多先進的教學理念，為今后的教育教學工作指引了方向，注入了活力。
“五一”節剛過，同學們就開始盼望著“六一”節的到來，這不，在“六一”前的星期六下午，老師帶領我們在教室里舉行了一次迎“六一”的慶祝活動，同學們興奮不已。
為了營造活動的氣氛，同學們一到教室，就開始忙著布置起來。有的用彩色粉筆畫黑板報;有的與小伙伴一起往天花板上貼彩帶;還有的幫忙掛燈籠……不一會兒，教室里就被布置得像過年似的，喜慶極了。
在主持人熱情洋溢的開場白中，聯歡會很快拉開了序幕。第一個表演節目的是唐博，他唱了一首名叫《致愛》的歌曲。唐博一放開歌喉，我們便被他的歌聲吸引住了，仿佛隨著他的歌聲到了另一個世界。他的嗓音有一種與生俱來的磁性，能夠瞬間引起聽者的共鳴。演唱結束了，臺下立刻響起了雷鳴般的掌聲。
雖然唐博的.歌唱很好，但我覺得最精彩的還是幾位同學表演的“你做我猜”的游戲。規則是這樣的：一人告訴另一個人一句話，對方要做出相應的動作，如果臺下的同學們依據看到的動作答對了，就算獲勝。游戲開始了，先是張志杰在馬一川的耳邊說了句悄悄話，只見馬一川隨即走到教室的中央，將自己的兩只手放在身體兩邊，一搖一搖的，手掌向外，微微張開，兩腳呈外八字形狀，然后晃晃悠悠地向前走著。同學們看著馬一川那滑稽的模樣，先爆發出一陣狂笑，然后爭先恐后地回答道：“是企鵝。”“對，回答正確!”張志杰興奮地打了個“V”的手勢。
接下來還有很多的節目，一個比一個精彩。有董宇皓表演的微型相聲;有蔣蕓露表演的陶笛;還有李瑞澤與金榮城表演的扳手腕比賽……
快樂總是很短暫，當所有節目都結束時，我們還意猶未盡。這次活動很有趣，它將永遠縈繞在我的童年記憶里。
在淅淅瀝瀝的小雨中，我們踏上了去往溫州的學習之路，一路上車子在山路間盤旋，兩旁的青山因為雨水的緣故云霧繚繞。路程有些漫長，還一直伴隨著忽大忽小的雨，好在一切都很順利，四個小時后，我們到達了溫州市百里路小學。 這是一所去年九月份建成使用的新學校，整個學校目前只有一年級四個班，雖然校舍的許多教室還沒有投入使用，但是它的普通教室和專用教室的比例是1:1.2，學校非常注重課程的建設，形成了“課堂·課程·課外”三位一體的教育模式。“為每個孩子擁有美好的童年服務，為每個孩子擁有幸福的人生奠基”是百里路小學的教育理念，他們把這一理念融入到了每件事情中，令我印象特別深刻的是這個校區的入學儀式，由于這個勤奮校區都是一年級的新生，所以開學第一天，校長親自給每個孩子胸前戴上鮮花，并且對他們說：“歡迎你們加入勤奮這個大家庭!”簡簡單單的一個動作和一句話就拉近了老師和學生的距離，并且消除了孩子第一天入學的緊張感和羞澀感。接下來走進教室，孩子們會發現每個人都能拿到一份伴手禮：里面有棒棒糖、開心果、小糕點，寓意孩子們每天棒棒的、開開心心、步步高升。下午，孩子們可以用自己喜歡的方式做一張賀卡，送給誰呢?送給幼兒園的老師，學校希望孩子們上小學了依然記得幼兒園老師的三年培育，讓感恩的種子從小就在他們心中萌芽。
我們吃完午飯休息時正值他們的午休，當我們在學校里走動時，發現每個班的孩子都非常安靜，有的拿著一本書看得很認真，有的在寫字，有的在休息，都自己做著自己的事情互不打擾，四個班級只有一個老師在巡視。當時我就覺得這個學校的孩子閱讀習慣非常好，閱讀興趣也很濃厚，肯定跟學校對他們的閱讀習慣培養分不開，果不其然，教導主任介紹時提到：開學之后，老師們不急著開始文化課的學習，而是通過兒歌、童謠、繪本、影視劇等兒童喜聞樂見的方式告訴孩子一年級應該養成哪些良好的習慣。而學校每個星期也有一節閱讀課，由校區校長執教，內容大多以繪本為主。學校還特別重視學生的健康，我們去時，正是一個班級在午后開展輪滑課，看著每個孩子都大膽、陽光地滑著輪滑鞋，真覺得孩子是多么地有活力。
下午開設的兩節課和一個班級文化建設的講座也讓我受益頗豐。第一節課五年級的《臨死前的嚴監生》是一位其貌不揚的男老師執教的，但他的笑容之親切，課堂思路之清晰讓我印象深刻。最值得我學習的是他真的是和學生合作著在完成課文的學習，他把更多主動權交到學生手里，自己只起點撥引導作用。整節課他和學生的關系非常和諧，能夠真切地感受到學生真的樂于學習，樂于參與，所以完全不會存在老師牽著學生走的感覺，學生才是課堂的主人。
第二位老師是一位活潑俏皮的一年級女老師，執教的是一年級下冊的《地球爺爺的手》她準備非常多生動的教具，一直以溫柔、可愛的語調引領小朋友愉快地學習。我覺得值得我學習的是她一直不停的對孩子的鼓勵和贊美，比如在指導某個字的讀音時，她會說“我喜歡你的翹舌音”“某某某真棒，把輕聲讀得真好!”在寫字環節實物投影某個孩子的字時，她不是說“我們來看她的作業”，而是說“我們來看她的作品”，一字之差，就讓我們感受她對孩子的尊重和贊美，我相信孩子會在她的我鼓勵下會寫得越來越好!
第二天，我們來到了樂清市建設路小學，參加了海峽兩岸兒童閱讀研習營暨親子共讀專題論壇。參加論壇的專家有臺灣小學語文教育學會秘書長賴玉連女士，臺北教育大學的知名教授林文韻女士，兒童文學博士王林，浙江兒童閱讀推廣研究中心主任宋旭，這些在兒童閱讀方面泰斗級的人物讓整個論壇實實在在是一次思維的碰撞，是一場精神的盛宴。
到現在，賴老師那柔軟的臺灣腔和可愛的語氣還在耳畔回蕩，她像個孩子似的給同學們講《老鼠爸爸說故事》，那嗲嗲的聲音常常惹得臺下的觀眾哄堂大笑。我們驚嘆她的語言可以如此地和孩子的語言接近，同時也突然覺得給孩子講故事好像是得像她一樣夸張、有趣，聽完她的語言之后，我們甚至覺得從我們嘴里說出來的話怎么像一塊塊磚頭。如果說她的課堂是活潑俏皮的，那么她之后的講座的內容則是具有操作性的，她以《老鼠爸爸說故事》為例，介紹了運用橋梁書進行群文閱讀的策略，橋梁書介于繪本和小說之間，是一種專為過渡讀者閱讀能力出版的書類：有插圖但不承載故事情節，讓讀者讀完一篇有想要再讀下去的動力，借此過渡到閱讀整本文學的小說。群文閱讀課可以分成這樣幾個步驟來做：“談談睡覺前的活動”，“分享想象，連結經驗"，“采取文學圈模式進行分享和交流”，“做排序”，“還可以多一些”。在整個活動中，學生有怎樣的感受、愿意怎么排序都不重要，重要的是學生如何把自己的感受用準確的語言說出來，以及如何有條理地把這樣排序的理由說清楚。教師從課堂觀察中要發現學生的想法，以此為依據提供思考的角度，比如是從角色對話的角度，或者場景變化的角度等等。賴老師讓我們這種從來沒有進行過群文閱讀教學的老師有了一個可以學習和效仿的范例，讓我們對閱讀指導重拾信心。
賴老師是用生動活潑的課例向我們展示了閱讀課的指導方法，而另一位臺灣的老師則是從閱讀理論出發提供了切實有效的閱讀策略。她通過一個個生動的實驗讓我們明白：閱讀是重意義的，即使其中的部分字詞被隱去，或者部分字詞意思不理解，學生也照樣可以用已有的認知來建構，在傳統的教學中，我們通常要求學生先把每個字的意思都搞懂，再來理解全文意思，這是非常枯燥乏味的。
時間過得飛快，第三天的培訓只有半天，在聆聽了一節富有關愛的《幾米和他的漫畫》的課堂以及一個引人思考的關于學習共同體的講座之后，“海峽兩岸兒童閱讀親子共讀專題研討會”進入了尾聲，伴隨著閉幕式的音樂和視頻，眼前浮現的都是這些參與的老師們對閱讀的那種熱情，是這些活潑可愛的孩子們對閱讀的那種喜愛和欲罷不能，是閱讀讓他們變得不一樣。宋老師說的很好：閱讀就像冰河世紀里那只松鼠找的那顆橡果一樣，撥動它就能讓地球重新獲得生機。我們心中都有一顆橡果，我們到處尋找，只為找回內心對于世界的愛。也許，忙碌的工作和生活讓我暫時遺失了它，現在，該是拾起它的時候了!
通過認真學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，留給我印象最深的是《指南》以幼兒學習和終身發展奠定良好基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，而且《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。家長通過學習《指南》，觀察自己的孩子，可從中發現了孩子的特點，從中找出孩子的不足，理解孩子的學習方式和特點;通過學習《指南》對家長如何教育孩子有非常大的指導作用，同時也提高了家長的教育能力和家庭教育質量。
我家寶寶今年六周歲，在文登市西樓幼兒園大七班，名叫王梓赫，小名壯壯。
比起很多家長，我或許算是個不負責任的媽媽，我沒有給壯壯報這樣那樣的早教班、輔導班、特長班之類的。在孩子的學習上我是順其自然的。就像是認字，我從來不強迫他非要認識多少字。除了上幼兒園之前在墻上帖了幾張掛圖一邊認字一邊認圖外，只買了兩本薄薄的認字書，一次只認幾個字，不知不覺大概也能認了百十來個。其他的字都是來自各個方面的。第一、故事書。從上小班開始，我每天晚上都給壯壯讀故事，要求壯壯坐在我腿上，和我一起看書，我一邊讀一邊用手指著字，讀到哪兒指到哪兒看到哪兒，壯壯在聽了故事的同時，潛移默化也認識了不少字;第二、小班時學《弟子規》，每頁要求認識四個字，都能認下來，沒要求認識的，在學《弟子規》的時候，也認識了不少;中班學《三字經》也是如此;第三、走到哪兒學到哪兒。路上的廣告牌、門牌，都是字。壯壯自己也有興趣來認，錯了的字媽媽就糾正，下次遇到再認，錯了再糾正，不用幾次甚至一次就知道是什么字了。有時候，帶壯壯走到路口，往往有很多廣告牌，壯壯就不自覺地念上面的字，很多的字連我都想不到壯壯竟然都認得。并沒有統計壯壯現在能認多少個字，但兒童故事書上的字，大概能認識95%左右，甚至更多，現在自己讀故事，綽綽有余。通過讀故事看書，壯壯還經常自己編個故事講給大人聽，還會自己編個歌詞來唱給我們聽。壯壯的語言能力也得到老師的夸獎：這小子真能說，我都說不過他。
壯壯剛上幼兒園的時候是個很害羞的小朋友，在路上遇到爸爸媽媽熟識的人，讓其問阿姨好伯伯好之類的話是很難說出來的，甚至還會躲在爸爸媽媽身后不肯探出頭來，甚至連說“老師好”都很困難。有一日，我去送壯壯上幼兒園，一路上都教導壯壯到了幼兒園之后，要對老師說：老師好。壯壯答應得好好的。到了幼兒園之后，我問壯壯知不知道要對老師說什么，在老師懷里的壯壯點點頭，但就是不肯說出那三個字，老師也鼓勵壯壯說出來。壯壯對老師說：等媽媽走了之后再說。我在教室門外，一會兒就聽到老師說：壯壯說了，還害羞呢，臉都紅了。我在教室外沒有聽見哦，可見壯壯的聲音太小了，但還是有進步。通過學習《指南》之后，我就經常帶壯壯和朋友、同事家差不多大的孩子一起出去玩，和小朋友接觸多了，體會到了交往的樂趣，面對大人慢慢也就不害羞了。而對現在的壯壯，我經常自問：這孩子現在怎么一點也不知道害羞呢?看到誰都不怕，都能說上話。
老人在家里，有好吃的都是留著給孩子的，老人是不舍得吃一口的，我們做父母的往往是反對老人這樣做。每次吃好東西之前，我都教育壯壯：好東西先給大人吃，分完了自己再吃。開始壯壯還不太懂，說多了，做多了也就知道了。壯壯有次在家吃水果，主動給長輩分了一圈，自己剩下一個小的，我問他為什么這么做，壯壯說有個小哥哥都把大的分給了哥哥，自己留小的。這就是從《三字經》里學的“融四歲，能讓梨”。
有很多次老師發了新的字卡，我找出以前的字卡，和壯壯一起認，有認錯不熟悉的就多認幾次。認完了之后我們做表演的游戲。就是包袱剪子錘，贏了的人找一張字卡讓輸了的人按照詞意來表演一下，效果很不錯哦。不知道你家的字卡都保存好了沒?第二天，壯壯還想表演，我卻換了游戲。依然是包袱剪子錘，贏了的人找一張字卡讓輸了的人造個句子。不管造句如何，符不符合邏輯都不要打擊孩子，要鼓勵孩子。后期，我出個字，讓壯壯來組詞。有時在送壯壯去幼兒園的路上，出個字，加上一筆或者減去一筆能夠變成什么字。別說復雜的字，比如：烏——鳥，大——太、犬;木——本;日——田、目、白(其實日加一筆還可以變成其他很多字，找簡單的來說);月——用;王——主、玉。等等，有很多這樣的字。有時候說熟了，我還得費腦筋想：壯壯認識的字中都什么字加一筆或者減一筆可以變成其他的字呢。這樣的游戲可以多樣化，地點時間不受限制，總之，不管什么方式，一句話：在游戲中學習，在學習中游戲。
通過對《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習，家長和孩子對自身都有了一定的認識和提高，孩子得到了很大的鍛煉和提升，家長在其中也受益匪淺。
我是一名五年級的小學生了，特別愛看《兒童文學》，里面的故事特別精彩，每次看完我都能收獲很多。
《兒童文學》有感悟屋，暖心閣，教子坊，典藏書屋，青春花坊。看了感悟屋我明白了道理，看了暖心閣我有一種想哭的感覺，看了教子坊我知道該怎么做了，典藏書屋更是不可多得的好文章，還有青春花坊里陽光男女孩的文章，都讓我讀的津津有味。真是太好看了。
《兒童文學》好似一個真理大師，在我品讀了一篇篇美文之時，文章中的風骨、情操、哲理、志向和智慧，也如春雨點點入土一般，自然而然地流入我的心田。
兒童文學，窖藏文曲，書香醇厚，文壇盛宴，刊中極品，飽覽精品，享受閱讀。
《兒童文學》里的作家也都是一些出過書的有名的作家，有童話大王鄭淵潔，小說彭學軍，文學小說韓青青。。。。。。
《兒童文學》不僅是作家們對天地，也是我們的空間。你可以在里面交友，提建議，最重要的是自己也可以投稿，有一個欄目是擂臺賽，上面是我們小學生的文章。
《兒童文學》適合9至99歲公民閱讀，不管老的小的只要接觸上，你就再也離不開了。
《兒童文學》是我的最愛，我會一直讀下去，因為她值得你去讀，精彩!
今天，是我們盼望已久的節日——兒童節，是我們快樂的節日。
早上，學校舉行了表彰大會，表彰優秀大隊委員，表彰大會的主題是“花兒朵朵向太陽”，表示我們是祖國的花朵，朵朵花兒需要陽光的呵護，我們的成長需要陽光。大會的主持人是我們班的施皓宇同學和三(3)班的劉昕一同學，我們班的幾位女同學還在大會上表演了精彩優美的舞蹈，表彰大會在一片掌聲和歡快的歌聲中結束了。
接下來的活動是好書義賣，我們把自己心愛的故事書或者童話書帶到班級來賣，再把自己精心挑選的書買回去，我挑選了幾本書，都很好看。在義賣活動中，同學們都熱情高漲，當營業員的同學熱情接待著，買書的同學個個討價還價滿心歡喜，都買到了自己喜歡的書，為我們的節日增添了幾分歡樂的氣氛。
終于等到冷餐會了，這可是一次別開生面的新的活動，同學們可開心了，個個拿出自己準備好的美味食物，我帶了一盒壽司和一盒薯條，薯條是早上我和媽媽現做的，可新鮮了，現在還有一絲熱氣，看上去雖然沒有肯德基里的好看，可味道一點也不差，同學們都喜歡吃，你一根我一根，一會兒就吃完了，我很高興。同學們帶的冷餐品種繁多，也很好吃，比如徐嘉琪和徐嘉瑤帶的水煮毛豆，辛暢帶的水果沙拉，彭宇萱帶的像蝴蝶形狀的脆脆的東西，我都叫不出名來，老師和同學們都來品嘗我們班的美味佳肴，我們的教室頓時成了一個品美食嘗美味的大餐廳。
今年的“六一”活動雖然和去年的有些不一樣，但我覺得有一件今年和去年都是一樣的，那就是開心和快樂!
《指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”可見，對于人類和社會文明的發展，語言的出現起到了至關重要的作用，人們的生活和成長也和語言密不可分，孩子們對于語言學習的探究，確定了孩子們生活的走向。
一、語言的奇妙，讓孩子們敢想、敢說，產生奇妙的創造力。
“教師是孩子的合作者、支持者、指引者、促進者”。要為幼兒創設一種想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應的環境。在教師追求語言的表達效果的時候，孩子們在內心萌發的想象卻讓他們的心靈獲得無比的滿足。在日常交流和領域主題活動中，語言的引導能達到十分重要作用。單一的一問一答孩子是達不到語言的交流的，應運用追問的方式去了解孩子。如：“你為什么這么說?為什么這么想?諸如此類的語句引導，通常能激發幼兒的思考，引導幼兒簡略或者盡可能完整地站開想象，大膽表述自己的“個人意見”。鼓勵孩子大膽舉手發言，讓孩子想說、敢說、喜歡說的語言的去表達，運用追問的方式去了解孩子的思維和想法。從中拓開了孩子的想象與思維，孩子們的快樂回應，不僅是孩子們發展的重要奠基石，也是對于老師教育效果的一種鼓勵回應。
二、語言的不同獲得途徑，對于幼兒的發展起到了特殊的引導作用。
指南“語言”中倆大部分的劃分其實是從“語言獲得的途徑”來細分的，第一部分傾聽與表達強調幼兒與人相互交流。除了有生活中與人們的交流，有在自然界和物品的使用交流，甚至還有在個人腦海中與自我的探究發展;第二部分閱讀與書寫準備強調幼兒借助于書本知識發展語言。孩子們通過閱讀，通過觀察生活中的事物，通過了解世界的變化發展來學習和感知語言，達到不同的效果。對于孩子們來說，生活蘊含著豐富的語言資源，更是孩子們主動學習的最好老師，也是孩子們自然發展的適宜環境，孩子們不斷成長，自然地感知生活中的趣味事物，感受身邊發出叮叮咚咚的車水馬龍聲，通過產生疑問來思考答案，通過與人交流獲得解答，在不斷地發展中思考自我的存在，從而獲得屬于個體的人生觀和世界觀，形成自我的語言習慣。
三、圖書、故事的投放，為孩子們創造了一個又一個新天地。
這是幼兒習得語言的第二條非常重要的途徑。如果說傾聽與表達是日常口語的訓練，那么喜歡聽故事、看圖書就是書面語言訓練。并且后者是為幼兒理解更復雜的句子以及意義奠定基礎的有利途徑。通過書本學習，幼兒能把詞語組合成句子，句子結構從松散到逐步嚴謹。這是引導幼兒逐步過渡到小學語言教育的一條主要的橋梁。幼兒通過視、聽、畫等，認識到我們所說的話是可以用文字記錄下來的，從中體會到文字的用途。幼兒喜歡看圖文并茂的圖書，一些趣味、色彩豐富的圖片，配合一些簡單易懂的文字，同時有一些簡單的翻頁的折角的書籍，讓孩子們能感受到更多趣味探索的快樂。
讓幼兒從動逐步向靜過渡，不是通過強制的辦法讓幼兒硬坐在那里，而是讓圖書、故事本身的魅力慢慢吸引他們，使他們愛看圖書，喜歡寫寫畫畫。讓幼兒愛看書不是一蹴而就的，首先必須提供安靜的地方，盡量減少干擾，創設舒適的環境，并且師幼、同伴或者親子之間可以共同閱讀，互相講述故事。這里有兩個條件十分重要：第一，安靜的地方，減少干擾，讓孩子們很容易能將注意力集中在自己閱讀的內容上;第二，有人陪伴閱讀，閱讀也是一個知識分享和整合的過程，除了分享自己知道的知識，在成人的陪伴下，還能發掘更多的學習內容，從而進行知識梳理，在同伴的共同合作閱讀下，它們能發現更多趣味的知識，同時將互相之間了解的經驗進行整合和共享，整體地鍛煉了幼兒的表達能力、記憶力和思維能力。當外部的正面強化轉化為幼兒自身的內部興趣之時，孩子們便養成了不需要陪伴也能自由閱讀的良好習慣。
四、如何在生活的大環境下，恰當實施指南的中心教育思想。
《指南》“說明”明確指出：
1. 應關注幼兒學習與發展的整體性。(不片面追求某一方面或幾方面的發展)
2. 應尊重幼兒發展的個體差異。(切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒)
3. 應理解幼兒的學習方式和特點。(嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練)
4. 應重視幼兒的學習品質。(不能單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的)
對于指南的學習，是一個靈活運用的過程，生活可以是我們學習的環境，也可以是我們學習的素材，我們應當貫徹做中學(直接經驗);玩中學(游戲);生活中學(生活)等，教育者應當不斷進行反思和探索，它值得我們學習與借鑒中結合教學的實踐中運用中出發。
孩子是祖國的未來與希望，幼兒教育的好壞，對孩子孩子的各方面的發展起到很大的影響。幼教事業的正確的發展與指引對孩子是值得我們借鑒思考的。生活是我們最好的老師，它提供了自然而鮮活的素材，它豐富我們的認知，它給予我們舒適的環境。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎。